Hochschuldidaktik für Gesundheitsberufe

 Die Absolvent*innen setzen sich kontinuierlich mit den Funktionen, Rollen und Aufgaben Lehrender und Lernender auseinander und sind in der Lage eine Balance zwischen unterschiedlichen Rollenanforderungen herzustellen.  Die Absolvent*innen nehmen Bedürfnisse, Einstellungen, Eigenschaften und Kompetenzen anderer wertschätzend wahr und bringen eigene Bedürfnisse, Einstellungen, Eigenschaften und Kompetenzen konstruktiv ein.  Die Absolvent*innen sind in der Lage Personen in unterschiedlichsten beruflichen Kontexten bedarfsorientiert ein konstruktives Feedback zu geben.  Die Absolvent*innen besitzen die Fertigkeit zum wirkungsvollen Auftritt in der Lehre und der Berufspraxis. Sie sind in der Lage zielgruppenangemessene Informations- und Argumentationspräsentationen zu erstellen und durchzuführen.  Die Absolvent*innen moderieren Meetings und Teamsituationen zielorientiert und effizient. Sie reflektieren stetig die eigene Rolle und Funktion im Moderationsprozess und treffen situationsadäquate Anpassungen.  Die Absolvent*innen nehmen in Moderationsprozessen Bedürfnisse, Einstellungen, Eigenschaften und Kompetenzen der sozialen Umgebung wertschätzend wahr und gehen mit unterschiedlichen Positionen, Eigenschaften und Kompetenzen der Umgebung konstruktiv um.  Die Absolvent*innen erkennen Spielregeln der Kommunikation in sozialen Systemen des eigenen Kontextes, spiegeln diese dem System wider und wirken konstruktiv an dessen Weiterentwicklung mit.  Die Absolvent*innen strukturieren eigene komplexe Arbeitsprozesse in den diversen Kontexten mittels agiler Zeitmanagement-Methoden.  Die Absolvent*innen priorisieren komplexe Aufgaben klar, legen passende Erfüllungskriterien fest und schätzen den Zeitaufwand adäquat ein.  Die Absolvent*innen setzen ihre eigenen Ressourcen ökonomisch ein und wenden Methoden und Möglichkeiten der Psychohygiene zielführend an.

 Die Absolvent*innen erkennen Dynamiken in Gruppen und können förderliche Maßnahmen zur deren Arbeitsfähigkeit setzen.  Die Absolvent*innen erkennen Kommunikationsmuster wie z.B. bewusste und unbewusste Themen der Gruppe sowie Normen und Regeln, können diese bewerten und den Entwicklungsstand der Gruppe erheben.  Die Absolvent*innen setzen sich mit den Themen Macht, Konflikt, Subgruppenbildung, Konkurrenz, Positionierung und Interdisziplinarität in Gruppen reflexiv auseinander und lernen, Methoden zu deren Bearbeitung einzusetzen.  Die Absolvent*innen planen Interventionen in Gruppen situationsspezifisch unter Einbeziehung der herrschenden Dynamik und gehen zielorientiert vor.  Die Absolvent*innen können das Konzept „Resilienz“ im Kontext von Lehre und Berufspraxis nach der derzeitigen State of the art-Literatur einordnen und erkennen sowohl die Wichtigkeit der eigenen Funktion, als auch jene der Lernenden.  Die Absolvent*innen erkennen Frühwarnsignale von Überlastung, erkennen die Phasen von Krisen und können für sich selbst, wie auch im Kontext von Lehre und Berufspraxis passende Maßnahmen durchführen und evaluieren bzw. funktionsadäquate Maßnahmen begleiten.  Die Absolvent*innen sind in der Lage, Resilienz-Ressourcen aufzubauen bzw. den Aufbau bei Lernenden in der weiteren Berufspraxis zu unterstützen.

 Die Absolvent*innen führen effektive, konstruktive und lösungsorientierte Gespräche im Kontext von Lehre und Berufspraxis mit unterschiedlichen Gesprächspartner*innen.  Die Absolvent*innen bewältigen sozial-kommunikative Handlungssituationen professionell und im Einklang mit der eigenen Haltung als Lehrende.  Die Absolvent*innen haben eine besondere Sensibilität für die Beziehungsgestaltung mit den Gesprächspartner*innen. Sie können zielgruppenadäquate Beziehungsräume gestalten, die Grundlage für erfolgreiche Gespräche.  Die Absolvent*innen evaluieren ihr Gesprächsverhalten laufend und nehmen notwendige Anpassungen vor.  Die Absolvent*innen nehmen die spezielle Haltung der Coaches und der Berater*innen ein und gestalten einen Entwicklungsraum, der es Lernenden und Kolleg*innen erlaubt, eigene Lösungen zu erarbeiten und umzusetzen.  Die Absolvent*innen setzen Coaching- und Beratungsbausteine in beruflichen Kontexten ein. Sie verfügen über einen reflexiven Zugang hinsichtlich des situationsadäquaten Einsatzes dieser Bausteine, evaluieren laufend den Prozess und passen ihr Handeln passend zum Kontext an.  Die Absolvent*innen sorgen für die eigene psychische wie physische Gesundheit, um die Rollen als Coaches, Berater und Mentor*innen kompetent wahrnehmen zu können.

 Die Absolvent*innen wenden Managementmodelle auf Bildungseinrichtungen im Gesundheitswesen an, strukturieren und evaluieren ihr praktisches normatives und strategisches Handeln als Bildungsmanager*innen modellkonform.  Die Absolvent*innen kennen die Grundlagen des Projektmanagements und deren Einsatzmöglichkeit in der Entwicklung von Bildungsorganisationen.  Die Absolvent*innen verfügen über detaillierte Kenntnisse hinsichtlich der Qualität der Leistungserbringung in Bildungseinrichtungen.  Die Absolvent*innen kennen Aufgaben, Ziele und Verantwortungsbereich des Qualitätsmanagements an Hochschulen.  Die Absolvent*innen kennen Maßnahmen zum Qualitätsmanagement in Bildungseinrichtungen und können solche kriterienorientiert bewerten.  Die Absolvent*innen sind in der Lage Qualitätsentwicklungsinstrumente kritisch zu beurteilen und sie zur Sicherung von Qualität in Bildungseinrichtungen adäquat einzusetzen.

 Die Absolvent*innen begleiten in ihrer Rolle als Bildungsmanager*innen das Bewerbungsmanagement im Gesundheitswesen professionell.  Die Absolvent*innen sind in der Lage unterschiedliche Informationsquellen über Bewerber*innen für valide Auswahlentscheidungen zusammenzuführen.  Die Absolvent*innen können die Qualität von Bewerber*innen-auswahlgesprächen anhand ausgewählter psychometrischer Gütekriterien für Methoden der Bewerber*innen-auswahl sachkundig beurteilen.  Die Absolvent*innen wenden Prinzipien der Personenbeurteilung sowohl für sich als auch in Situationen, in denen entweder die Einschätzung beruflicher Leistungsvoraussetzungen gefragt ist oder die Beurteilung von Veränderungen in unterschiedlichen Kompetenzbereichen von Bedeutung ist, an.  Die Absolvent*innen gestalten eigenverantwortlich Handlungsfelder des normativen, strategischen und operativen Bildungsmanagement in Gesundheitseinrichtungen.  Die Absolvent*innen setzen passende Elemente des Bildungsmarketings in der Erstellung eines Bildungsprogramms für die berufliche Aus-, Fort- oder Weiterbildung zielgruppenadäquat ein und evaluieren diese professionell.  Die Absolvent*innen kennen Methoden zum Projektcontrolling und Projektabschluss und können diese entsprechend einsetzen.  Die Absolvent*innen steuern bzw. unterstützen aktiv Organisationsentwicklungsprojekte im eigenen Arbeitsfeld agil und können die Güte des Entwicklungsprozesses evaluieren.  Die Absolvent*innen sind befähigt Projekte agil zu entwickeln, zu leiten, sie im Team bzw. mit Auszubildenden durchzuführen und zu evaluieren.  Die Absolvent*innen sind befähigt OE-Projekt-Prozesse auf der Metaebene zu betrachten, zu evaluieren und diese Informationen der Organisation im Sinne der „Lernenden Organisation“ (Wissenstransfer) zur Verfügung zu stellen.  Die Absolvent*innen erkennen Gefahren und Risiken in Projekten frühzeitig und können diese zeigerecht einer Lösung zuführen.  Die Absolvent*innen betrachten die eigene Projektteamkompetenz auf der Metaebene, bewerten kritisch und verbessern diese über konkrete Feedbackschleifen und tragen damit zur Professionalisierung des gesamten Projektteams bei. Sie steuern aktiv Dynamiken in Projekten, minimieren Risiken und wirken Projektkrisen entgegen.

• Die Absolvent*innen besitzen Grundlagenkenntnisse aus dem Bereich der Bildungswissenschaften. • Die Absolvent*innen können ausgewählte berufspädagogische Theorien und Konzepte erläutern. • Die Absolvent*innen können zu aktuellen bildungsrelevanten Diskussionen fachlich fundiert Stellung beziehen. • Die Absolvent*innen sind in der Lage Theorien, Modelle und Konzepte angewandter beruflicher Bildung im Gesundheitsbereich zu reflektieren. • Die Absolvent*innen sind in der Lage, die akademsche Ausbildung der Gesundheitsberufe vor dem Hintergrund der gesetzlichen Rahmenbedingungen und unter Verwendung zentraler Begriffe der Berufsbildung wie der Hochschuldidaktik zu beschreiben. • Die Absolvent*innen kennen die Struktur der beruflichen und akademischen Ausbildungen im eigenen Gesundheitsberuf und können auf dieser Grundlage ein qualitätsvolles Lehr- und Lernkonzept für diese Ausbildungen entwerfen. • Sie können auf Basis von Theorien, Modellen, Konzepten und Handlungsregeln des Lehrens und Lernens Bildungsprozesse im Bereich der Gesundheitsberufe kritisch hinterfragen. • Die Absolvent*innen können, auf Basis aktueller Konzepte und Ansätze der hochschulischen Bildung, zeitgemäße Formen der didaktischen Arbeit für die akademische Bildung in den Gesundheitsberufen, vorschlagen. • Die Absolvent*innen entwickeln Strategien, um den Transfer adäquater Handlungsregeln, Konzepte und Theorien der akademischen Bildung in die eigene Lehrpraxis zu gewährleisten. • Die Absolvent*innen kennen die Berufsentwicklung des eigenen Gesundheitsberufs im europäischen Kontext. • Sie sind in der Lage aktuelle berufspolitische Fragen zu diskutieren und dazu Stellung zu beziehen sowie Zukunftsperspektiven für die eigene Berufsgruppe zu entwickeln. • Die Absolvent*innen berücksichtigen lernpsychologische Erkenntnisse bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen. • Die Absolvent*innen sind befähigt Lernprozesse ihrer Zielgruppe systematisch zu fördern.

 Die Absolvent*innen besitzen Grundlagenkenntnisse über ausgewählte wissenschaftstheoretische Strömungen, die dazugehörigen Vertreter*innen sowie deren Grundpositionen.  Sie setzen das wissenschaftstheoretische Grundverständnis zur Reflexion der beruflichen Praxis ein.  Die Absolvent*innen erfassen die Bedeutung wissenschaftlicher Erkenntnis für die Gesundheitsberufe.  Die Absolvent*innen verfügen über methodologisches Grundlagenwissen bezüglich Forschung in den Gesundheitsberufen.  Die Absolvent*innen sind in der Lage die Grundformen wissenschaftlichen Schreibens unter Berücksichtigung von Formalvorschriften in eigenen schriftlichen Arbeiten adäquat und konsequent anzuwenden.  Die Absolvent*innen können Systemlesetechniken aktiv anwenden.  Sie können den wissenschaftlichen Arbeitsprozess entlang der Phasen wissenschaftlichen Schreibens planen und umsetzen.  Die Absolvent*innen können fachliche Recherchen in Literaturdatenbanken professionell durchführen und eine Literaturdatenbank verwenden.

• Die Absolvent*innen sind in der Lage einen Forschungsprozess unter Einhaltung verschiedenster Rahmenbedingungen (z.B. zeitlich, finanziell, Einreichung bei der Ethikkommission) und der Gendermedizin zu planen. • Die Absolvent*innen sind in der Lage eine relevante Forschungsfrage mit Bezug zum Praxisfeld zu entwickeln. • Die Absolvent*innen kennen Charakteristika und Anwendungsmöglichkeiten der wichtigsten Forschungsmethoden in den Gesundheitswissenschaften. • Die Absolvent*innen können die Fragebogenmethode sowie das Qualitative Interview im Forschungsprozess umsetzen. • Die Absolvent*innen sind in der Lage Forschungsmethoden zu reflektieren und eine begründete Methodenentscheidung zu treffen. • Die Absolvent*innen können berufseinschlägige wissenschaftliche Studien umfassend verstehen und bewerten und sind in der Lage wissenschaftliche Erkenntnisse auf die Berufspraxis zu beziehen. • Die Absolvent*innen kennen Charakteristika und Anwendungsmöglichkeiten der wichtigsten Forschungsdesigns in den Gesundheitswissenschaften. • Die Absolvent*innen sind in der Lage Häufigkeitsverteilungen zu erstellen und statistische Kennzahlen zu berechnen. • Die Absolvent*innen können in Publikationen die Qualität der Aufbereitung statistischer Daten beurteilen. • Die Absovlent*innen sind mit den Prinzipien der Wahrscheinlichkeitsverteilungen vertraut.

wird in den Beschreibungen der einzelnen Wahlpflichtfächer gesondert angegeben

 Die Absolvent*innen sind befähigt in der Bearbeitung eines vorgegebenen oder selbst gewählten Fachthemas Originalität im Entwickeln von Lösungsansätzen zu zeigen.  Sie sind in der Lage eine umfangreiche wissenschaftliche Arbeit selbstständig zu verfassen und können Themen inhaltlich einwandfrei und mit wissenschaftlichen Methoden vertretbar bearbeiten.  Die Absolvent*innen leisten mit ihrer wissenschaftlichen Arbeit einen Beitrag zur Theorie, zur Empirie und/oder Methode.  Die Absolvent*innen sind zum forschungsgeleiteten Weiterlernen befähigt.  Die Absolvent*innen sind in der Lage pädagogisch-didaktisch bewährte Möglichkeiten der Betreuung wissenschaftlicher Arbeiten an FH-Studiengängen, wie z.B. Bachelor-, Seminar-oder Projektarbeiten, unter Berücksichtigung von zeitlichen Begrenzungen und institutionellen Vorgaben umzusetzen.  Die Absolvent*innen können auf Basis eines Kriterienkataloges die Benotung wissenschaftlicher Arbeiten fair, begründet und transparent durchführen.

 Die Absolvent*innen können gesundheitspolitische Zielformulierungen analysieren und sind in der Lage daraus Konsequenzen und Strategien für das eigene Handlungsfeld abzuleiten.  Die Absolvent*innen benennen idealtypische Grundformen von Gesundheitssystemen.  Sie erläutern den Aufbau und die Strukturen des österreichischen Gesundheitssystems und geben Zusammenhänge im österreichischen Gesundheitssystem wieder.  Sie sind in der Lage gängige Gesundheits- und Krankheitskonzepte zu erläutern.  Die Absolvent*innen besitzen die Fähigkeit zur Analyse von Gesundheitsproblemen auf der individuellen Ebene und im eigenen Berufsfeld.  Die Absolvent*innen nennen die epidemiologischen und demografischen Veränderungen in der österreichischen Bevölkerung.  Sie können mittel- und langfristige Auswirkungen dieser Entwicklungen auf das Gesundheitswesen und die Gesundheitspolitik beschreiben.  Sie kennen den Ansatz und die Aufgaben von Public Health und wissen um deren Einfluss auf die Gesundheitspolitik.  Die Absolvent*innen können die wichtigsten Herausforderungen im österreichischen Gesundheitswesen und in der Pflege diskutieren.  Sie sind in der Lage zur Gesundheitsförderung und Krankheitsprävention Settings für das eigene Arbeitsfeld unter der Beteiligung der Betroffenen zu initiieren, zu entwickeln, daran mitzuarbeiten bzw. diese zu leiten.  Die Absolvent*innen sind in der Lage in multiprofessionellen Teams an Gesundheitsförderung und Prävention mitzuwirken.

 Die Absolvent*innen können die Aufgaben und Gegenstände der Allgemeinen Didaktik, der Fachdidaktiken, der Hochschuldidaktik und der Medizindidaktik gegenüberstellen und miteinander in Beziehung bringen.  Sie unterscheiden den Leistungsauftrag von Hochschule in Abgrenzung zu Universitäten und reinen Berufsbildungseinrichtungen ohne akademische Qualifizierung.  Die Absolvent*innen setzen sich aktiv mit der Rolle der Hochschuldidaktik im Hochschulsystem auseinander.  Die Absolvent*innen sind in der Lage auf Basis der Bologna-Anforderungen Lehre zu gestalten.  Die Absolvent*innen reflektieren didaktische Entscheidungen nach dem Grad der Wissenschaftlichkeit.  Die Absolvent*innen reflektieren didaktisches Handeln.  Die Absolvent*innen planen Lernprozesse unter Berücksichtigung aktueller hochschuldidaktischer Entwicklungen.  Sie planen Lernprozesse vor dem Hintergrund der didaktischen W-Fragen.  Die Absolvent*innen sehen die eigene Lehre in ein umfassendes Aus-, Fort- oder Weiterbildungskonzept integriert.  Die Absolvent*innen sind in der Lage Lernergebnisse, zu spezifischen Themen der Lehre sowie für die praktische Anleitung, zu formulieren und deren Einbettung und Bedeutung für die Berufsfähigkeit von Auszubildenden zu diskutieren.  Sie können die Lernvoraussetzungen im Hinblick auf die spezifischen fachlichen Anforderungen analysieren und sind in der Lage Inhalte auszuwählen und Lernprozesse zu gestalten sowie die Gestaltung zu begründen.  Die Absolvent*innen sind in der Lage die eigene Lehre nach bewusst intendierten und logisch begründbaren didaktischen Grundsätzen und Prinzipien zu gestalten.  Die Absolvent*innen sind in der Lage Lernsituationen auf Basis eines Ausgangsprofils der Lernenden und mit Blick auf die im Berufsalltag erforderlichen Handlungskompetenzen zu entwickeln.  Die Absolvent*innen sind in der Lage Lernsituationen in Form von authentischen, simulierten und/oder symbolisch repräsentierten Handlungen zu gestalten. Sie berücksichtigen dabei, dass Lernende befähigt werden zu reflektieren und eine Handlung als zielgerichtete, bewusste, zwischen Alternativen entscheidende und auswählende Tätigkeit verstehen lernen.  Die Absolvent*innen können die Phasen der Steuerung von Lernprozessen (Planung, Durchführung, Analyse und Bewertung) theoretisch geleitet und empirisch fundiert umsetzen.  Die Absolvent*innen sind in der Lage den Lernprozess Studierender nach hochschuldidaktischen Gesichtspunkten zu analysieren und beschreiben.  Die Absolvent*innen sind in der Lage konkrete Lernsituationen für den Aufbau von Kompetenzen, unter Berücksichtigung didaktischer Handlungsregeln, zu planen, zu gestalten, zu initiieren und zu evaluieren.  Sie sind in der Lage die Gestaltung von Lernprozessen nach internen (z.B. Stimmigkeit des Lehr- und Lernprozesses) und nach externen (Angemessenheit des didaktischen Vorgehens) Kriterien zu bewerten.  Die Absolvent*innen besitzen Detailkenntnisse hinsichtlich der methodischen Gestaltung von Lehrveranstaltungen in Hochschulen.  Sie sind in der Lage auf die Zielsetzung und die Prüfungsform des Lehr- und Lernkontextes abgestimmte Methoden anzuwenden.  Die Absolvent*innen entwickeln ihre hochschuldidaktische Kompetenz kontinuierlich weiter.  Sie kennen den Hintergrund und die Zielsetzung der Erstellung von Lernportfolios.  Die Absolvent*innen sind in der Lage das eigene Denken, Wissen und Handeln zu reflektieren.  Sie sind bereit eigene Handlungsweisen kritisch zu prüfen und in Frage zu stellen.  Sie sind in der Lage das eigene Lernen auf das angestrebte Kompetenzniveau zu beziehen und dieses zu evaluieren.  Sie sind in der Lage das eigene Lernen in den einzelnen Kompetenzbereichen des Lehrgangs semesterübergreifend zu evaluieren.  Sie sind in der Lage Rückmeldungen zu suchen, aufzunehmen und sich aktiv mit diesen auseinanderzusetzen.  Die Absolvent*innen planen eigene Entwicklungsschritte und arbeiten konsequent an diesen.  Sie besitzen die Bereitschaft Unterstützung im eigenen Lernprozess zu suchen bzw. anzunehmen.  Sie sind in der Lage das Verhalten anderer auf seine spezifischen Stärken hin zu bewerten.  Sie sind in der Lage neues Handeln auszuprobieren und die dabei gemachten Erfahrungen zu analysieren und in der Folge die Analyse zur eigenen Kompetenzentwicklung zu benutzen.

 Die Absolvent*innen können komplexe fachdidaktische Zusammenhänge analysieren und strukturieren.  Die Absolvent*innen besitzen die ausgeprägte Fähigkeit zum modellbasierten und modellbildenden Denken hinsichtlich fachdidaktischer Fragestellungen.  Die Absolvent*innen sind in der Lage auf der Grundlage ihrer fundierten theoretischen Kenntnisse eine Ableitung von Empfehlungen für die fachdidaktische Praxis zu geben.  Die Absolvent*innen verfügen über ein detailliertes Wissen hinsichtlich vermittlungsorientierter Didaktik und hinsichtlich handlungsorientierter Didaktik  Die Absolvent*innen sind in der Lage den Zusammenhang zwischen Lehr- und Lernzielen, entsprechender didaktisch-methodischer Aufbereitung und geeigneter kompetenzorientierter Prüfungsform herzustellen, zu argumentieren und die Gestaltung der Lehrveranstaltung danach auszurichten.  Die Absolvent*innen sind in der Lage Kompetenzraster zu erstellen und anzuwenden.  Die Absolvent*innen sind in der Lage Prüfungen unter Einhaltung der pädagogischen, didaktischen und psychologischen Qualitätskriterien sowie des fachlichen Anspruchsniveaus zu planen und durchzuführen.  Die Absolvent*innen sind in der Lage den Lernenden konkrete und lernanregende Rückmeldungen über ihren Stand der Kompetenzentwicklung zu geben.  Sie verstehen wissensorientierte Lernprozesse als Denkprozesse und praxisorientierte Lernprozesse als Handlungsprozesse und können diese methodisch ausgestalten sowie in zielgruppengerechten Lehrkonzepten praktisch umsetzen.  Die Absolvent*innen sind in der Lage anregende und effektive Lernkontexte zu organisieren und ein vielfältiges Repertoire an Methoden einzusetzen.  Die Absolvent*innen sind mit den didaktischen Ansätzen des lernfeld- und problembasierten Lernens vertraut und können diese umsetzen.  Die Absolvent*innen sind in der Lage einen dritten Lernbereich für die Ausbildung eines Gesundheitsberufs zu konzipieren.  Die Absolvent*innen sind in der Lage geeignete Methoden im dritten Lernbereich auszuwählen.  Die Absolvent*innen können Rolle und Aufgaben der Lehrperson im dritten Lernbereich einnehmen.  Die Absolvent*innen sind in der Lage das eigene Denken, Wissen und Handeln zu reflektieren.  Sie sind bereit eigene Handlungsweisen kritisch zu prüfen und in Frage zu stellen.  Sie sind in der Lage das eigene Lernen auf das angestrebte Kompetenzniveau zu beziehen und dieses zu evaluieren.  Sie sind in der Lage das eigene Lernen in den einzelnen Kompetenzbereichen des Lehrgangs semesterübergreifend zu evaluieren.  Sie sind in der Lage Rückmeldungen zu suchen, aufzunehmen und sich aktiv mit diesen auseinanderzusetzen.  Die Absolvent*innen planen eigene Entwicklungsschritte und arbeiten konsequent an diesen.  Sie besitzen die Bereitschaft Unterstützung im eigenen Lernprozess zu suchen bzw. anzunehmen.  Sie sind in der Lage das Verhalten anderer auf seine spezifischen Stärken hin zu bewerten.  Sie sind in der Lage neues Handeln auszuprobieren und die dabei gemachten Erfahrungen zu analysieren und in der Folge die Analyse zur eigenen Kompetenzentwicklung zu benutzen.  Die Absolvent*innen handeln entsprechend eines wissenschaftlich begründeten und professionellen Berufsverständnisses.

 Die Absolvent*innen verfügen über eine breite Kenntnis konstruktivistischer Lehr- und Lernmethoden und können deren Vorzüge und Grenzen kritisch bewerten.  Die Absolvent*inen sind in der Lage, das Konzept der Selbststeuerung didaktisch angemessen und methodisch zielgerichtet umzusetzen.  Die Absolvent*innen können ihre Selbstlernmethoden und -wege kritisch analysieren und bewerten.  Die Absolvent*innen besitzen detaillierte Kenntnisse über den Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien zur Unterstützung von Lernprozessen.  Sie sind in der Lage unterschiedliche Medien, insbesondere aus dem informations- und kommunikationstechnologischen Bereich, nach didaktischen Gesichtspunkten auszuwählen und einzusetzen.  Die Absolvent*innen verfügen über wichtige pädagogisch/psychologische Grundlagen des Lehrens und Lernens mit neuen Medien und kennen die Einsatzmöglichkeiten und Grenzen von E-Learning.  Die Absolvent*innen sind in der Lage Studierende und Auszubildende im Rahmen von begleiteten und unbegleiteten Selbststudien durch Formen von E-Learning zu unterstützen.  Anhand zentraler didaktischer Leitfragen werden jeweils geeignete Medien, mit dem Ziel Lernprozesse zu fördern, ausgewählt.  Die Absolvent*innen besitzen detaillierte Kenntnisse über diverse neue Medien und Lernplattformen sowie deren Einsatz- und Gestaltungsmöglichkeiten.  Die Absolvent*innen sind in der Lage selbstständig ein mediengestütztes Lehrveranstaltungskonzept zu entwickeln und umzusetzen.  Die Absolvent*innen sind in der Lage Denken, Wissen und Handeln zu reflektieren.  Sie sind bereit eigene Handlungsweisen kritisch zu prüfen und in Frage zu stellen.  Sie sind in der Lage das eigene Lernen auf das angestrebte Kompetenzniveau zu beziehen und dieses zu evaluieren.  Sie sind in der Lage das eigene Lernen in den einzelnen Kompetenzbereichen des Lehrgangs semesterübergreifend zu evaluieren.  Sie sind in der Lage Rückmeldungen zu suchen, aufzunehmen und sich aktiv mit diesen auseinanderzusetzen.  Die Absolvent*innen planen eigene Entwicklungsschritte und arbeiten konsequent an diesen.  Sie besitzen die Bereitschaft Unterstützung im eigenen Lernprozess zu suchen bzw. anzunehmen.  Sie sind in der Lage das Verhalten anderer auf seine spezifischen Stärken hin zu bewerten.  Sie sind in der Lage neues Handeln auszuprobieren und die dabei gemachten Erfahrungen zu analysieren und in der Folge die Analyse zur eigenen Kompetenzentwicklung zu benutzen.

wird in den Beschreibungen der einzelnen Praktika gesondert angegeben

 Die Absolvent*innen kennen aktuelle Aspekte einer qualitätsorientierten Lehrveranstaltungsentwicklung und -evaluierung.  Die Absolvent*innen sind in der Lage kontextadäquate Evaluationsinstrumente in Bildungseinrichtungen begründet zu empfehlen.  Die Absolvent*innen sind in der Lage funktionsbezogene Evaluationsverfahren in der Hochschullehre zu konzipieren.  Die Absolvent*innen sind in der Lage Evaluationsergebnisse über Bildungsprozesse in Hochschulen zu analysieren und sachgerecht weiter zu verwerten.  Die Absolvent*innen kennen wesentliche Aspekte diskursiver Evaluationsformen wie Feedback, Dialog, Gruppendiskussion, kollegiale Beratung.  Sie sind in der Lage Veränderungspotenziale in der individuellen Lehrgestaltung wahrzunehmen und entsprechende Strategien zu entwickeln, um dies aktiv mitgestalten und steuern zu können.  Sie verstehen Hochschullehrentwicklung im Kontext einer öffentlichen Einrichtung, wo Lern- und Bildungsprozesse professionell gestaltet werden.  Die Absolvent*innen kennen die Phasen der Studiengangsentwicklung und kann insbesondere die Entwicklung von Modulen professionell leiten. Die Absolventin/Der Absolvent ist in der Lage das eigene Denken, Wissen und Handeln zu reflektieren. Sie/Er ist bereit eigene Handlungsweisen kritisch zu prüfen und in Frage zu stellen. Sie/Er ist in der Lage das eigene Lernen auf das angestrebte Kompetenzniveau zu beziehen und dieses zu evaluieren. Sie/Er ist in der Lage das eigene Lernen in den einzelnen Kompetenzbereichen des Lehrgangs lehrgangsübergreifend zu evaluieren. Sie/Er ist in der Lage Rückmeldungen zu suchen, aufzunehmen und sich aktiv mit diesen auseinanderzusetzen. Die Absolventin/Der Absolvent plant eigene Entwicklungsschritte und arbeitet konsequent an diesen. Sie/Er besitzt die Bereitschaft Unterstützung im eigenen Lernprozess zu suchen bzw. anzunehmen. Sie/Er ist in der Lage das Verhalten anderer auf seine spezifischen Stärken hin zu bewerten. Sie/Er ist in der Lage neues Handeln auszuprobieren und die dabei gemachten Erfahrungen zu analysieren und in der Folge die Analyse zur eigenen Kompetenzentwicklung zu benutzen.